小学作业调查报告总结（热门23篇）

通过调查报告，我们可以了解到一定范围内的情况、问题和解决方案。以下是小编为大家收集的调查报告范文，供大家参考和学习。

小学生调查报告作业

一，调查由来。

随着年级不断增长，作业量也在增加。这几天我在班里调查了一些同学在家写作业的时间。

1，为什么作业多？

2，为什么数学作业完成效率不高？

二，调查时间。

20xx年5月1日至7日。

三，调查范围。

和平路小学六年级二班部分同学。

四，调查方法。

1，谈话法：通过谈话来知道他们每天晚上完成作业效率和时间。

五，调查结果。

通过我的调查可以看出，我们班的同学晚上写语文作业大约在40～50分钟、数学作业大约都在50～60分钟、英语作业大约都在10～15分钟。可以看出数学作业偏多，语文作业中等，英语作业中等。这三门课我们的数学老师喜欢给我们做《轻巧夺冠》、《名师原创》、《小学毕业总复习》每天都得做1个小时。语文老师每次布置作业总是适中，不多不少，英语老师也是一样，不多不少。

1，为什么作业多？因为六年级是毕业班，老师会多让我们做一些辅导材料。

2，为什么我们做数学作业效率不高？因为天天做这么多，消化不了，每天做很多类型的题目，理解不了，所以效率不高。

通过这个调查我的`感受是：我们小学生的作业应该在中等。每天学到的东西理解了，并做一些题来扩展，而不是做很多的题。

小学作业调查报告

调查对象：3~6年级学生。

调查方法：问卷调查法。

调查分工：负责以上三项调查。

20xx年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，小学英语作业的调查报告。它旨在开发学生的潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天空地。因此，本文对小学英语作业布置的情况作一个分析。

一直以来，我校学生英语课外作业地完成情况不容乐观。为了使学生能完成英语课外作业，更有效地掌握英语，提高英语作业地效率，20xx年4月中旬我制定了关于小学英语作业的调查问卷，对我校三至六年级学生进行了作业地调查。具体如下：

为了使受调查的学生具有普遍性、客观性，增加调查的可信度，我采用的调查方式是问卷调查形式，以班级为单位，每个班级进行问卷调查，然后从中抽取25名进行问卷调查。

二、调查的内容。

本次调查共设计了5道题，包括作业量、完成作业时间、态度、作业批阅与反馈评价以及课外阅读、学生的英语学习兴趣等多方面。具体题目如下：

1、你觉得孩子英语作业量如何？（）。

a非常多b.适中。

c、较少。

2、学校教师对作业每次都自己批改吗？（）。

a.每次都坚持批改。

b.偶尔批改。

c.不批改。

3、你认为自己的每天的英语作业量多少比较合适？（）。

a、15分钟左右b.30分钟左右。

c、1小时左右。

4、你希望的英语作业类型是（）。

a、抄写为主b、课外阅读为主。

c、听、读为主。

5、你喜欢英语学科吗？（）。

a.喜欢b.不喜欢。

c.马马虎虎。

1、在被调查的家长中，有125人认为英语老师布置的作业量适中，占总数的83.3%，有17人认为我校作业量太少，占总数的11.3%，有人认为我校的英语学科作业量太多，占总数的5%，调查报告《小学英语作业的调查报告》。三、四年英语作业量比较合适，有部分家长认为作业不是很多，五、六年级英语作业量大部分家长认为比较适中，个别教师英语作业量较大。

2、通过第二题。

可看出认为教师对作业批阅、反馈的有150人，占总数的95%，

没有人认为作业在1小时左右比较好。

4、通过第四题可以看出，大多数家长反对机械抄写，英语学科作业最好有不同种类，可以是课外英语阅读，可以是听、读、写，也可以是综合性练习。

5、通过第六题可以看出，有145名学生认为自己的对英语感兴趣，占总数的96%，只有5人认为自己的孩子对英语不喜欢，且3人都是五、六年级的，从这一点可以看出，五、六年级已经有部分学生对英语不感兴趣，占五六年级总数的12%，这部分学生现在就对英语不感兴趣，还可以说他们英语学习已经有了障碍，这对他们初中英语学习是很不利的，所以我校英语学科教学必须从培养学生的英语学习兴趣入手。

四、整改措施。

（一）三、四年级。

针对三、四年级孩子接触英语时间不长，词汇量和作业形式局限性较大，所以作业的布置主要体现在口语、听力及综合性试题三个方面：

1、听磁带与经常在家早读20分钟。

2、制作单词卡片，贴在家中的醒目位置，不断加强对单词的认识与记忆。

3、经常制作海报或英语知识小报。

4、在班级设置英语角，将全班分为4个组，进行英语口语表达与训练的比赛，每周评出周冠军，每月评出月冠军，一学期评出学期冠军，一年评出年度冠军，在国旗下进行表扬与奖励，激励学生，读懂孩子，走进孩子的内心世界。

（二）五、六年级。

五、六年级与三、四年级相比，单词、句型的书写大大增加，学生学习英语的难度加强，所以我们力求在作业设计时夯实基础,发展学生听说读写的综合语言实践能力。具体主要体现在以下：

1、为了让学生掌握英语基础知识，每天留12分钟的英语书写作业，及时巩固当天所学的基础知识。

2、每单元出一张试卷，把各单元教材内容与学生实际生活相结合，设计贴近学生生活的拓展性作业,提高学生综合运用能力。

3、经常让学生写一写“老师，我想对你说”，让学生告诉你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么学习“心思”、学习障碍等等。

总之，一切为了孩子，为了孩子的一切。这次的调查目的明确，过程清晰，结果令人满意。从中，我得到了自己想要的东西，知道了学生需要什么，不需要什么，今后的作业的布置方面我将以此为依据，不断改进，争取使我校的学生英语作业做得更好，使我校学生的明天更辉煌。

小学作业调查报告

调查方式：问卷调查。

调查对象：xx市xx小学、xx小学、xx小学及其他学校部分三~六年级学生。

调查目的：

1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

（一）调查内容。

调查问卷包括3个维度：

1、学生完成作业的情况。

2、学生对作业的评价。

3、学生对作业的希望。

（二）调查结果与分析。

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，xx小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。xx小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。xx小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）。

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）。

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排。

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）。

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）。

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）。

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）。

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）。

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）。

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）。

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）。

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

小学生调查报告作业

目前学生作业负担确实存在“过重”的现象，的确需要认真解决。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢?是负担!过多的作业使学生预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：白天有听不明白的课，课余有做不完的作业!于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。

现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成;同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟家庭作业宜多宜少，应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。因此，我对此问题展开了调查研究。

1.作业的数量偏多及其难易程度适中。

部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。

2.做家庭作业的时间影响睡眠。

在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了2—4小时;而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。

我们还发现，有80.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，40.7%的同学在7小时以下。现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉!”

3.作业的内容及形式与学生学习兴趣关系密切。

教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

有50.4%的同学认为作业会束缚想像力，49.3%的同学希望作业能以游戏形式完成。由此，我们可以得出结论：寓教于乐，拓广思路。

三、问题存在的原因分析。

1.社会原因。

中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整学生的。多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨。

2.学校原因。

成长离不开学习，抵达成功的巅峰离不开学习。学习应该是最快乐的事。然而，许多孩子学得并不快乐，家庭作业甚至成了没完没了的苦役和无法摆脱的梦。“作业越多越好”，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。

3.家庭原因。

关于孩子的家庭作业问题，一些家长认为家庭作业是一种培养孩子成就感的最佳工具。家庭作业的价值在于给孩子机会，让孩子自己从中学习工作经验。有的父母告诉孩子，他的家庭作业与自己的工作是一样的，必须尽力做好。为了让孩子做好功课，有的家庭为孩子规定开始做功课时间。当子女做功课遇到困难时，多数家长不主动替他解决，而是在孩子提出请求时，给予适当的启发和指导，利用作业帮助孩子建立“我能做到”的自尊与自信。

四、措施。

(一)更新观念，突出时代性。

新的课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力”。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的'潜能。那么作业正确的位置是：没有作业不可，但过分强调作业的功能也不可。

(二)注重形式，突出多样性。

在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

小学生家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。如学习了古诗《江雪》，可让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，也提高了学生多方面获取信息的本领。

家庭作业是课堂教学延伸。它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力间的桥梁。

(三)因材施教，突出层次性。

学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置家庭作业时，老师要精心选择有利于加深对课堂所学内容理解的作业，如在布置预习课文的作业时，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己量化项目的掌握情况。

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时。要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。

(四)重视实践，突出科学性。

素质教育的核心是培养人的创新品质，培养创新人才，其根基在于培养学生的动手实践能力。学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。创设表演情境，为学生展示自己提供机会。

课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下(如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单)是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。因为这有悖于学习原则与规律。学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：“业精于勤”，孔子曰：“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的?为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。

提高家庭作业效率，既是必要的，又是可能的。在如何提高小学生家庭作业效率的过程中，关键在教师，主体是学生，配合靠家长。

五、结论。

综上所述，我认为：

(一)教师、学生和家长之间应达成一致。

教师在布置家庭作业时，要重视学生是否乐意接受并愉快完成。家长应在物质、精神等方面给予大力支持。在社会上学到的知识比从课本中学到的，在今日和今后的日常生活中更为适用。所以，从这方面来说，我也希望老师们能多留些课余时间供学生支配，丰富学生的课外生活，使学生在丰富的信息时代学到更多的知识，以补充课内知识的不足，达到全面提高学生素质的目的。

(二)家庭作业应注重“少而精”

家庭作业重在质量，而不在数量。家庭作业适当的难度能激发学生的思维，引发学生去钻研;而过于简单的题目，学生一眼就看出答案，这样就减少了思维过程，久而久之，会使学生的思维迟钝，不爱动脑思考。而且一般难题都不同程度地集合了各种题型的精华，常做可锻炼学生的综合运用能力，使学生的思维日益敏捷，做普通的题目时也会得心应手。在布置作业选题时应注重“少而精”，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式，寓教于乐。

(三)教师间要搞好协调关系。

教师要分散作业的数量，不能过多或过少，这样极容易伤害学生的积极性，使学生产生厌恶情绪，造成不良效果。不搞题海战术，而是将一些典型的题目抽出，让学生体会其精要之处，删除那些重复多遍的同类型题目，同时适当提高题目难度，以达到保质保量的效果。

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小学生调查报告作业

一、作业现状的解剖：

就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要以体现作业的价值却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。

（一）、问卷调查的数据结果。

1、有51.8%的学生回答“老师不是根据我们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业”。

2、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业”。

3、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。

4、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。

（二）对调查结果的反思。

从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：

1、学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生容易产生疲劳，并对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

2、家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。

这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

二、家庭作业的设计。

家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

（一）设计作业要注意：

1、多样性。作业在设时应采用多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

2、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。

（二）家庭作业的布置形式。

家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生能在做作业中体验“自己能行”；要区分对，使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

1、趣味性作业。增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。

传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意。在实施新课改的今天，设计家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。

作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索，使学生成为一个学习的热情者和主动者。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。

2、操作性作业。在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。

操作性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。小学生年龄小，好奇好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。这类家庭作业，极大地调动了学生做家庭作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

3、自主性作业。自选、自编、自批家庭作业。

传统的家庭作业，都是老师布置，学生做。长期的家庭作业模式，养成了学生等待家庭作业的习惯。怎样做，才能发挥学生的主体性，让学生成为家庭作业的主人。如，让学生自选家庭作业、自编家庭作业、自批家庭作业。自选家庭作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的练习作为家庭作业；自编家庭作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案作为家庭作业；自批家庭作业，就是把某一次的家庭作业与同学交流，让同学当一次小老师批改，学生成了家庭作业的主人。

4、开放性作业。开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。

1、在开放式的家庭作业练习中创新。一题多法，一题多解。

2、在阅读中创新。布置一些阅读家庭作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，创造性的解决问题。

小学生调查报告作业

原来我们小区门口有一条清澈的小河。每天，成群的鱼在那里玩耍和跳舞。我们被清澈的河水和欢快的鱼陶醉了。

不过最近发现河水没那么清澈，好多小鱼都死了，河里还有好多垃圾。我有些疑惑，就调查了这条河的污染情况。

调查。

我观察了一下周围的环境，植物长得很茂密。我排除了自然灾害的可能性，但是水里有很多死鱼和很多垃圾，这只能是人造成的。

分析。

河边有一条高速公路，每天都有很多车辆经过。

附近有很多卖小吃的小贩。

还有很多餐厅，小吃店，果汁店。

我们看到两条污水管。

结论。

许多人把垃圾扔进河里，吐痰，吃小鱼，导致食物中毒和死亡。

由于污水排入河流，一些鱼直接喝污水中毒。

这个信息告诉我，河流污染是人为造成的，我们没有责任眼睁睁看着清澈见底的河流变成臭水沟。

建议。

这条河道属于我们所有人。让我们携起手来，不要为了个人方便而污染河流。我们应该有意识地保护我们的河流，使我们的环境更好、更和谐。

小学生作业调查报告

调查方式：问卷调查。

调查对象：xx市xx小学、xx小学、xx小学及其他学校部分三至六年级学生。

调查目的：1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

（一）调查内容。

调查问卷包括3个维度：

（二）调查结果与分析。

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，xx小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。xx小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。xx小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）。

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）。

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排。

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）。

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）。

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）。

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）。

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）。

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）。

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）。

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）。

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

（4）作业的上交情况（对应试卷上此部分的第10、11题）。

三年级：55.9%的学生能按时上交作业，38%的学生基本都能按时上交作业。

四年级：81.6%的学生能按时上交作业。

低年级的学生如果不能按时上交作业，大部分学生是因为作业太难，也有一部分是对作业不感兴趣。

五年级：71%的学生能按时上交作业。

六年级：82.1%的学生都能按时上交作业。

高年级学生如果不能按时上交作业，大多数认为是作业太难，也有部分因为自己懒惰。这表明作业难度需要一些调整，同时部分学生做作业的态度也需要端正。

大部分学生都能按时上交作业（在调查过程中很多学生在不能上交作业的原。

因还包括“没带”和“从来没有不交”，这说明问卷考虑不全面，这也是我们需要改正的地方。

（5）作业的评改情况（对应试卷上此部分的第12、13题）。

三年级：53%的学生作业通常情况下得到的等级是优秀，37.5%的学生得到的是良好；58%的学生认为订正作业有效果，33%的学生认为效果一般。

四年级：71.1%的学生得到的是优，没有人得不及格；63.2%的学生认为订正作业对自己的效果很好，34.2%的学生认为效果一般。

六年级：60.7%的学生的作业会得到“优”，35.7%的学生的作业会得到“良”。46.4%的学生认为订正作业后效果很好，但也有42.9%的学生认为效果一般。

做作业不在于量多而在于精，订正必须及时。为了增加订正作业的效果，可以让老师提炼出作业中错的多的题目变为试卷，以后定期上课时让他们做，做得好的进行奖励，做的不好的看具体情况惩罚这样就可以让学生认真对待订正。

（1）作业的量和难度（对应试卷上此部分的第1、2、5、3题）。

三年级：60%的学生觉得老师留的作业量比较合适；52%的学生认为家庭作业难度一般；45%的学生觉得完成语文作业很轻松，27%的学生觉得比较费劲；67%的学生认为只有多做作业，成绩才能好（很多学生都会努力认真完成作业，因为都希望自己成绩好，或者得到老师注意）。

四年级：42.1%的学生觉得老师每天留的作业量比较多，36.8%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适；57.9%的学生认为家庭作业难度一般，57.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，81.6%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

五年级：67.7%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，80.6%的学生认为家庭作业难度一般，61.3%的学生觉得完成语文作业很轻松，58.1%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

六年级：64.3%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，46.4%的学生认为家庭作业难度一般；42.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，39.3%的学生则认为没感觉；71.4%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

应该再加上“完成作业费劲的原因”这个题目，找出是学生自身的问题，还是老师布置作业的问题。

（2）作业的形式（对应试卷上此部分的第4题）。

三年级：48%的学生觉得作业形式还行，40%的学生对现在的作业形式满意。

四年级：68.4%的学生对现在的作业形式比较满意。

五年级：38.7%的学生对现在的作业形式比较满意，41.9%的学生觉得还可以。

六年级：39.3%的学生对现在的作业形式比较满意，53.5%的学生觉得还可以。

（3）作业的评改（对应试卷上此部分的第6题）。

三年级：36%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，30%的学生觉得一般般。

四年级：44.7%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。7.8%的学生对老师检查批改作业的方式不满意。

五年级：54.8%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。

六年级：39.3%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，35.7%的学生较满意。

这题应该在第一个维度“学生完成作业的情况”里加上“你的老师怎样批改你的作业”这一问题。这样我们可以了解学生对哪些作业批改方式不喜欢，以便于今后对这一批改方式进行改正。又与下面一个维度中希望老师以什么样的方式批改相对应。

（1）作业的形式和功能（对应试卷上此部分的第1、2、5题）。

低年级大部分学生比较喜欢阅读、背诵、抄写这些类型的作业；大部分学生认为背诵、练习类的作业对学习的帮助较大；对于作业的功能，大部分学生认为是强化记忆、巩固知识。

高年级大多数学生喜欢抄写、阅读和观察研究等作业形式；觉得抄写、背诵、练习和阅读等类作业对自己的学习帮助较大，认为语文作业的功能应该偏重于巩固知识、强化记忆、培养技能等方面。

由上可以看出，低年级学生喜欢简单，好些的作业，高年级的学生喜好多了观察研究之类的作业，随着年纪的增加，高年级学生培养了自己的兴趣，并积极探究学会思考。在语文功能方面，高年级多了培养技能方面，希望能通过作业获得方法和技巧。

（2）作业的批改方式（对应试卷上此部分的第3、4题）。

三年级：53%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，34%的学生喜欢自己对答案批改（可是适当得给学生主动权，让他们自己批改或学生之间互改，来动他们的积极性，同时又可以看看别的学生做得怎么样，让他们互相学习）；47%的学生希望老师以写评语的方式批改作业（对于三年级的学生来说，他们还是非常希望得到老师重视的，看到写得评语他们会很高兴，因为这是为他们而写的。学生有好的地方点出来表扬，不好的地方提出来，让他们继续保持好的地方，改正不好的地方，以后更能认真对待作业）。

四年级：55.2%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，60.5%的学生希望老师批改作业时分等级并写上评语。

五年级：58.1%的`学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，74.2%的学生希望老师以只打对错的形式评价作业，而不是打分数或者是分等级。

六年级：5.0%的学生喜欢老师批改作业，50%的学生希望老师分等级批改作业，32.1%的学生希望老师写评语。

从低年级向高年级对老师批改方式来看，学生的自我意识增强，更能清楚的认识自我，由希望老师的关注转而关注自己和其他同学。

也告诉老师以及准老师们一个信息，对于低年级学生的作业批改方式应多采用写评语，提高学生积极性，也保护小孩子幼小的心灵。对于高年级学生，应多采用等级加评语的方式，他们希望有老师对他们的明确评价，以便自我调整提高。（对于成绩好的与不好的学生也可以稍稍得区别对待的，对于做的好的学生直接打分数，是对于他们的优秀表现的肯定。对于不太好的学生就暂时不打分数，主要写评语，鼓励他们不要气馁）。

（三）、简答题。

询问了许多学生如果作业做得好，老师会给什么样的奖励？有些同学说老师在他们的本子上大五角星；有些会给糖、文具之类的东西；把写的好的作业全班传阅。有一些老师比较有特色，作业做得好达到一定次数，就可以在下次作业中少做点，或者给他换位权——这一些方法很值得我们去借鉴，学生获得奖励，会更积极地做好作业。有些学生说他们的老师比较抠门，由此看来小学生还是希望老师能够给他们奖励的。

有做的好的奖励，当然也有对作业做的差的学生的处理，有位老师的作法个人特别喜欢——他是把这位学生带到办公室让其补全，看学生是因为不会做而做得不好，还是态度问题。再根据具体的情况具体分析，布置相应的作业。

（1）在调查过程中，问卷中有错别和语句不通顺被学生指出来，因此今后在我们设计时，应该先打印几份做实验，看看题目有没有问题，再进行修改，然后打印做调查。这是对被调查者的负责，也是对自己负责。（考虑到选项的有限性，我们在学生做问卷前说你们可以把没有的选项写在上面）。

（2）在调查过程中，许多小学生都在说怎么这么多题目呀……这就是我们问卷的不足之处，应该针对不同的调查对象，设计问卷形式和词句（如题目中“通宵”、“随笔”之类的用词不当，有些学生读不懂）修改题目的条数。后来我们也进行了修改，由原来的33条变为26条。

（3）在去xx小学时，很多小学生在做好后，就说做了这么久有没有什么奖励呀，有位老师也善意的提醒只让这么多小学生帮你们做试卷，他们会觉得这是在利用他们。所以后来去别的学校，我们买了一些糖果，作为对他们做问卷的奖励。

（4）因为是调查第一所学校，带去的试卷不多，后来很多学生还想写可惜不够了，幸好一个组员出主意，让学生用不同颜色的笔写在旁边或后面，学生们一听就高高兴兴的来写了。这也告诉我们在以后的教学中，不要轻易让学生失望，可以自己动动脑子想想不就的方法，毕竟你的学生快乐也能给你快乐。

（5）通过调查，很多形形色色，别样的作业形式，奖励学生的方式很是值得我们收纳过来，对于我们以后的教学也有帮助。

从调查情况看，小学生语文家庭作业大部分在形式方面存在的问题还较多。主要表现为小学语文家庭作业形式较为单调，内容不太灵活，应试色彩浓。具体表现为：

1、语文家庭作业现成内容多，实际编写少。现在练习册、补充习题和习字册是学生每天必做的，它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容，因此老师只能尽量用好这些作业。

2、语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

究竟如何优化家庭作业的内容和形式，让学生爱上做作业，从而提高家庭作业的效能呢？我认为要努力做到“四个优化”，改学生的“要我”做作业为“我要”做作业，从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。

1、作业设计“自主化”

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。

教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，因此，对于统一配发的练习册、补充习题和习字册，应当进行有选择地练习，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2、作业设计“差异化”

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题就应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计ab两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。

我们可以把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子”。

基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

3、作业设计“生活化”

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

4、作业设计“多元化”

《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，力争坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。

（1）动手操作。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，形象的人物，我们可以设计一些操作型作业。

（2）调查访问。

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”，调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。同时围绕生活实际，教师提供一些主题。

（3）课外阅读。

在家庭作业的反馈中，我们经常发现，一些读书读报类的作业，学生往往不能很自觉地完成。究其原因，一是所提供的阅读材料不能引起学生的兴趣；其二，学生缺乏自主阅读的能力和习惯。因此，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。

（4）信息处理。

新课改强调大语文观，这就要求我们重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。教师要树立起全新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们要结合学生兴趣来布置作业，多涉及一些创造性的问题，激发他们思考，促进他们成长。

做作业是反应同学们的学习情况，还是提高同学的成绩的关键，然而，我们班的许多同学却不把做作业放在眼里，各组的未完成作业登记本上的名字一大串，再这样下去，班里的同学的成绩肯定会退步的。我们要及时解决这个问题，让同学重视做作业，为了能够准确的对症下药，我特地制作了一份调查报告，深入了解同学的做作业情况。

调查问题有：

1.你做作业的态度是？

2.你要多久才能完成作业？

3.你能准时交作业吗？

4.你认为哪科作业最多？

经过访问，我对访问结果进行了细密的统计，结果显示：为了不受老师批评而完成功课的同学占60%，这些同学当中大部分在一个小时之内可玩成功课，而且字迹马虎，质量低。74%的同学都认为语文功课最多，不能准时交作业的同学占30%。成绩理想的同学都是喜欢做作业，还能准时交作业的，做作业时间较长，质量较好。而成绩中下游的同学都是为了应付老师和家长，有时候不能准时交作业，做作业时间较短，不爱思考，质量较低。

通过这次调查，我了解了部分同学为何成绩不理想，主要原因如下：

1.他们对作业有恐惧感，认为做作业是个负累。

2.他们轻视了做作业的重要性，做作业态度不好。

3.他们做作业迅速而马虎，剩下过多时间娱乐，使他们无心学习。

为了能够提高他们做作业的质量与提高他们的成绩，我有以下建议：

1.老师应酌量减少没必要或能够在学校完成，不用回家完成的作业，从字面上的减少能减轻同学们对作业的压力与恐惧。

2.以比赛作业质量为主题，以小组为单位，举行一些小评论活动，激起同学们的兴趣。

3.偶尔让同学们自己布置作业。

4.以测验成绩为依据，分两批同学，让相同水平的同学做相同作业，好成绩同学做少些作业，让他们有更多时间学习新的知识。成绩一般的同学自然会有种羡慕的感觉，促使他们加把劲，拿到好成绩。

通过这次调查，希望老师有针对性的设计各种提高同学们成绩与作业质量的方案，然后实施。

小学生调查报告作业

根据以上的调查数据，笔者在本节中总结了高中生语文作业中一些带有普遍性的问题，并进行深入探讨，去发掘问题背后的原因。

一、发现的问题。

1.高中生语文作业要求统一，不能因材施教。

调查问卷中第一题“你认为现在的高中语文作业主要存在着什么样的问题？”有74%的学生选c，这表明现在的高中语文作业还是面向全班布置，而不是针对学生的个体情况进行布置。

《普通高中语文课程标准》课程目标第一点“积累、整合”中就指出要让学生“根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式”。但是上面的调查数据显示，大部分的高中语文教师并没有针对不同层次的学生设置不同的作业，作业布置存在一刀切的情况。学生做这样的作业，结果是已掌握的知识和技能并没有拓展和加深，没有掌握的仍然没有得到有效的补偿学习，长此以往，学生必然丧失做语文作业的兴趣。调查结果就有63%的学生认为当前的语文作业存在着“不能调动学生的学习兴趣”的问题。

2.高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩。

调查问卷第2题“你认为现在进行的高中语文作业的目的是什么？”有71.3%的学生认为是为了“考试成绩”，有51.9%的学生认为是为了“弥补课堂学习的不足”。这说明高中语文作业目的单一，直接指向考试成绩。而高中学生心中期待的语文作业的确是：提高语言运用能力，完全掌握这门工具性学科，包括阅读、写作、交际能力表达与思维能力等（102人填写）；增强语文素养，提高文化水平，为了学生的全面发展（71人填写）；而仅有37人填写：增强解题能力，掌握解题技巧，提高考试成绩，为了高考。这说明学生很看重语文作为一门基础性学科对自己终身发展的帮助。

3.高中语文作业内容多为习题和背书，学生无兴趣。

调查结果显示，97%的学生的作业来源主要是“老师的布置”，47%的学生作业来源还有“学校统一定的作业资料”，只有3.7%的学生会自主自发地找些作业做。这可以看出，高中学生在语文作业中已成为奴隶，听天由命，不再进行主动规划和选择了。而调查结果也显示，这样的作业主要是习题式的笔头作业（82.4%的学生选择）和背书（81.5%的学生选择）。单一的习题，固定的答案又能给学生多少的熏陶和体验呢？纯粹的背书也只会让学生苦不堪言。活生生的语文实践变成了死僵僵的习题背书，学生当然没有兴趣了。

4.高中语文作业形式机械化，学生消极被动。

调查中，68.5%的学生选择“基本没有合作的作业”，另有31.5%的学生选择“有一些”，而没有一个学生选择“很多”，这表明现今高中语文作业主要是学生自己完成的，合作作业很少。针对原有基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程要提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，学生的学习方式也应该具有“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。“主动、探究、合作”的学习方式希望学生能够改变以往以接受学习为主的局面，能在探究过程中获得感悟。高中语文作业也急需这种“主动、探究、合作”的作业方式。调查发现，高中生在语文作业过程中遇到困难和问题的时候，有70%的学生选择“主要靠老师讲评作业时解决”，54.6%的学生会“问同学解决”，这表明大部分高中生在很多时候是依靠老师来帮他们解决问题，是被动地解决问题，甚至有5.6%的学生说自己遇到困难和问题是“通常无法解决”，如果改善高中语文作业的方式，融进“主动、探究、合作”的元素，加强师师、师生、生生之间的合作，应当可以解决这种“被动解决困难和问题”的情况。

调查中，有61.1%的学生选择“为了考试成绩”做作业，44.4%的学生是“自愿做的”，14.8%的学生选择“为了应付老师才做的”，5.6%的学生选择“不愿意做”。而作业时间的调查结果是，85.2%的学生选择作业时间是“30分钟以内”，没有一个学生选择“50分钟以上”，这表明高中语文作业时间并不长，但是学生并不自愿做，这也正好证明了上面分析的高中语文作业中存在的种种问题已影响到了学生的做作业兴趣和做作业态度。

二、问题的分析。

高中语文作业情况的调查分析表明：高中生不喜欢现在的作业内容及形式，他们对做作业的态度是被动、应付的，他们对作业中的问题很少有主动地探究，他们做作业的结果也是不理想的。究其原因有以下几点：

1.高中语文作业受高考指挥棒的影响。

高考仍然是学生和家长关注的问题，这就使高中语文教师和学生对语文学科更加重视。想要高考会做题，那平时多练相应的题总是有些好处的，于是语文教师开始按照高考的题型出习题，进行反复的操练。正如上面的调查问卷体现的，我们的学校语文作业大多是习题和背书，并且有越来越明显的趋势：高考领导教学。中学的教学往往以高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印。

2.高中语文作业设置没有体现“以人为本”

高中语文作业还是语文教师布置、语文教师批改、语文教师讲评，学生处于被动的接受地位，没有主动性可言。高中语文作业没有把学生作为作业活动的主体，以其为中心。而现代教育观点认为：“谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。语文课堂自然应将学生的发展作为出发点和归宿，它应该成为学生‘自主、合作、探究’学习的主阵地。”同样，在语文作业过程中，学生也应是作业的主体，应该鼓励学生参与作业内容确定、形式选择、评价的全过程。

3.高中语文作业形式忽视了学生的自主、合作和探究。

调查显示，大多数高中生是为了考试成绩才去做教师布置的语文作业，甚至是为了敷衍教师才做，他们的做作业动机不是内在的或自我激发的。高中生在做语文作业的过程中遇到的问题大多是等待老师的讲评，并没有通过自己的探究获得感悟和提升，这仍然是一种接受式的学习方式，削弱了学生的实践性、参与性和开放性。高中语文作业中基本没有合作的作业。

在高中新课程的实施过程中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而又互相补充，缺一不可。”此观点说明这三种价值取向的学习方式应在高中教学中结合使用，那么作为语文课堂的拓展和深入的语文作业也应该重视这三种学习方式的结合。

4.高中语文作业评价机制陈旧。

长期以来，大多数学校、老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种过分强调甄别与选拔功能的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价高中语文作业的主要依据。在分数这个终极目标下，高中生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了做语文作业的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的考纲，学会了提前训练应试技巧，失去了语文作业布置的个性与激情。

小学作业调查报告

《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点。因此，我们需要充分地关注学生的基本情况，了解学生对于作业的认识，他们的意愿和思考。为此，特对学生的作业情况进行调查。

1、调查对象：对各个不同年级的16个班进行调查。

二年级2个班，三年级2个班、四年级4个班、五年级5个班、六年级2个班。

2、调查方法：问卷调查。

1、你最喜欢的数学作业是什么形式？（多选）。

书面作业：44.6%。

实践活动：42.4%。

其他：7.5%（口算、数学游戏、看课外资料）。

手、去整理等等。在活动的过程中，取得各自不同的收获，学生会很有成就感。

2、在放暑假时，你最喜欢老师布置什么数学作业？（多选）。

老师发下来的暑假作业本：54.8%。

数学日记：11.7%。

社会实践：41.2%。

其他：7.7%（实验、口算、无作业）。

从这里看，半数以上的同学选择了用暑假作业来陪伴自己的学习。但同样也有一大部分的同学选择能够在暑假的时间里，调查访问，进行一些有意义的实践活动。同样也有一小部分的同学表达了能够在没有作业的情况下度过。

3、当你看见老师在你的作业本上“加星”时，你的心情如何？

非常开心：59.3%。

有点触动：32.9%。

无所谓：7.8%。

从这一数据分析：92%以上的学生还是对表扬有感触的，都希望得到表扬，同时通过表扬的激励，触动他们更好地学习。但同时59.3%的人是非常开心的这一情况离平常老师认为学生爱表扬的现象似乎还有一定的差距。同样，7.8%的人对于表扬十分的冷漠，表扬在他们的身上所起的作用不大。我分析，学生不是对表扬不感兴趣，而是“加星”这种表扬的形式学生已经十分习惯了，触动不是很明显。

4、平时，老师对你们完成作业的态度要求严格吗？

小学生调查报告作业

一、调查目的：

虽然“减负”呼声喊了很多年，但小学生的学习负担依然沉重。根据教育部规定，小学1-3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4-6年级在60分钟内完成。调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力变得越来越重。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对我市中兴小学学生的家庭作业进行了调查。

二、理论依据：

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

三、调查对象：

调查对象是张家港市中兴小学六年级4班的学生，共51名。本次调查采用了问卷调查法和个别谈话法相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次调查采用问卷调查法。问卷设计了6道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。

四、调查过程：

我们对张家港市中兴小学六（4）班的51名学生做调查。一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣；二是从老师怎样布置作业，学生是否明白？是否做到因材施教；三是从作业的难度和数量上去调查。

本次问卷调查由我直接向受调查学生发放及回收调查表，其他教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表51张，回收51张，其中50张有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

五、结果分析：

1、六年级学生对作业的兴趣及价值的主观性认识。

表一：你对作业的看法。

要做作业。

表二：老师布置作业的清晰度及布置的方法。

从调查表中分析，六年级同学认为作业很清晰。调查后单独谈话时的得知，较少的作业写在黑板上，较多的作业可以用复写的方法。并且在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。

90%的同学认为：作业是教师统一安排的，和同学的个人能力、兴趣和个性特点基本没有关系。另外10%认为有时教师能够给不同的同学布置不同的作业。

表三：作业的数量和难度情况。

85%的同学认为数量和难度比较恰当。但同时也反映出关于科任课作业的问题，有时科任课作业比我们的语文数学作业还要多，要是这些作业教师都能让我们在课堂上完成就好了。

表四：作业的期望时间和实际时间。

对于“你希望每天用多长时间完成作业”，希望每天在半小时以内完成家庭作业的占24%，一小时以内的占58%，一个半小时以内的占14%，两小时以内的只占4%；从被调查者期望的时间来看，相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准。但是，学生们实际的作业时间要远远超过期望时间。

从调查情况看，小学生家庭作业在形式上问题较多。主要表现为家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为：

1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。

2．数学家庭作业知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生做大量计算题，一例题同类型的习题要反复练习，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3．家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

4．家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，学生在一个学期中只有两次作业是教师分层布置的，学生有一定的选择，其余的家庭作业布置都是一刀切。

5．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

可见，小学生家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。大部分的作业多为机械计算或抄写题，学生真正的兴趣可能会因为枯燥乏味的计算或抄写而逐渐丧失。学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目；兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做；当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，唯恐受到教师和家长的批评。

长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的'作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

六、相应对策。

学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，首先必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。让小学家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。布置家庭作业应注意以下几点。

(1)作业必须清楚而且具体。

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上。在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解――这里既有教师的责任，又有学生的责任。

小学生调查报告作业

调查时间：20xx年5月13日至19日。

调查方式：问卷调查。

调查对象：xx市xx小学、xx小学、xx小学及其他学校部分三至六年级学生。

调查目的：1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

二、调查内容、结果及原因分析。

（一）调查内容。

调查问卷包括3个维度：

（二）调查结果与分析。

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，xx小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。xx小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。xx小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）。

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）。

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排。

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）。

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）。

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）。

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）。

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）。

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）。

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）。

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）。

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

（4）作业的上交情况（对应试卷上此部分的第10、11题）。

三年级：55.9%的学生能按时上交作业，38%的学生基本都能按时上交作业。

低年级的学生如果不能按时上交作业，大部分学生是因为作业太难，也有一部分是对作业不感兴趣。

高年级学生如果不能按时上交作业，大多数认为是作业太难，也有部分因为自己懒惰。这表明作业难度需要一些调整，同时部分学生做作业的态度也需要端正。

大部分学生都能按时上交作业（在调查过程中很多学生在不能上交作业的原。

因还包括“没带”和“从来没有不交”，这说明问卷考虑不全面，这也是我们需要改正的地方。

（5）作业的评改情况（对应试卷上此部分的第12、13题）。

三年级：53%的学生作业通常情况下得到的等级是优秀，37.5%的学生得到的是良好；58%的学生认为订正作业有效果，33%的学生认为效果一般。

四年级：71.1%的学生得到的是优，没有人得不及格；63.2%的学生认为订正作业对自己的效果很好，34.2%的学生认为效果一般。

六年级：60.7%的学生的作业会得到“优”，35.7%的学生的作业会得到“良”。46.4%的学生认为订正作业后效果很好，但也有42.9%的学生认为效果一般。

做作业不在于量多而在于精，订正必须及时。为了增加订正作业的效果，可以让老师提炼出作业中错的多的题目变为试卷，以后定期上课时让他们做，做得好的进行奖励，做的不好的看具体情况惩罚这样就可以让学生认真对待订正。

（1）作业的量和难度（对应试卷上此部分的第1、2、5、3题）。

三年级：60%的学生觉得老师留的作业量比较合适；52%的学生认为家庭作业难度一般；45%的学生觉得完成语文作业很轻松，27%的学生觉得比较费劲；67%的学生认为只有多做作业，成绩才能好（很多学生都会努力认真完成作业，因为都希望自己成绩好，或者得到老师注意）。

四年级：42.1%的学生觉得老师每天留的作业量比较多，36.8%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适；57.9%的学生认为家庭作业难度一般，57.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，81.6%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

五年级：67.7%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，80.6%的学生认为家庭作业难度一般，61.3%的学生觉得完成语文作业很轻松，58.1%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

六年级：64.3%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，46.4%的学生认为家庭作业难度一般；42.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，39.3%的学生则认为没感觉；71.4%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

应该再加上“完成作业费劲的原因”这个题目，找出是学生自身的问题，还是老师布置作业的问题。

（2）作业的形式（对应试卷上此部分的第4题）。

三年级：48%的学生觉得作业形式还行，40%的学生对现在的作业形式满意。

四年级：68.4%的学生对现在的作业形式比较满意。

五年级：38.7%的学生对现在的作业形式比较满意，41.9%的学生觉得还可以。

六年级：39.3%的学生对现在的作业形式比较满意，53.5%的学生觉得还可以。

（3）作业的评改（对应试卷上此部分的第6题）。

三年级：36%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，30%的学生觉得一般般。

四年级：44.7%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。7.8%的学生对老师检查批改作业的方式不满意。

五年级：54.8%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。

六年级：39.3%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，35.7%的学生较满意。

这题应该在第一个维度“学生完成作业的情况”里加上“你的老师怎样批改你的作业”这一问题。这样我们可以了解学生对哪些作业批改方式不喜欢，以便于今后对这一批改方式进行改正。又与下面一个维度中希望老师以什么样的方式批改相对应。

（1）作业的形式和功能（对应试卷上此部分的第1、2、5题）。

低年级大部分学生比较喜欢阅读、背诵、抄写这些类型的作业；大部分学生认为背诵、练习类的作业对学习的帮助较大；对于作业的功能，大部分学生认为是强化记忆、巩固知识。

高年级大多数学生喜欢抄写、阅读和观察研究等作业形式；觉得抄写、背诵、练习和阅读等类作业对自己的学习帮助较大，认为语文作业的功能应该偏重于巩固知识、强化记忆、培养技能等方面。

由上可以看出，低年级学生喜欢简单，好些的作业，高年级的学生喜好多了观察研究之类的作业，随着年纪的增加，高年级学生培养了自己的兴趣，并积极探究学会思考。在语文功能方面，高年级多了培养技能方面，希望能通过作业获得方法和技巧。

（2）作业的批改方式（对应试卷上此部分的第3、4题）。

三年级：53%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，34%的学生喜欢自己对答案批改（可是适当得给学生主动权，让他们自己批改或学生之间互改，来动他们的积极性，同时又可以看看别的学生做得怎么样，让他们互相学习）；47%的学生希望老师以写评语的方式批改作业（对于三年级的学生来说，他们还是非常希望得到老师重视的，看到写得评语他们会很高兴，因为这是为他们而写的。学生有好的地方点出来表扬，不好的地方提出来，让他们继续保持好的地方，改正不好的地方，以后更能认真对待作业）。

四年级：55.2%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，60.5%的学生希望老师批改作业时分等级并写上评语。

五年级：58.1%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，74.2%的学生希望老师以只打对错的形式评价作业，而不是打分数或者是分等级。

六年级：5.0%的学生喜欢老师批改作业，50%的学生希望老师分等级批改作业，32.1%的学生希望老师写评语。

从低年级向高年级对老师批改方式来看，学生的自我意识增强，更能清楚的认识自我，由希望老师的关注转而关注自己和其他同学。

也告诉老师以及准老师们一个信息，对于低年级学生的作业批改方式应多采用写评语，提高学生积极性，也保护小孩子幼小的心灵。对于高年级学生，应多采用等级加评语的方式，他们希望有老师对他们的`明确评价，以便自我调整提高。（对于成绩好的与不好的学生也可以稍稍得区别对待的，对于做的好的学生直接打分数，是对于他们的优秀表现的肯定。对于不太好的学生就暂时不打分数，主要写评语，鼓励他们不要气馁）。

（三）、简答题。

询问了许多学生如果作业做得好，老师会给什么样的奖励？有些同学说老师在他们的本子上大五角星；有些会给糖、文具之类的东西；把写的好的作业全班传阅。有一些老师比较有特色，作业做得好达到一定次数，就可以在下次作业中少做点，或者给他换位权——这一些方法很值得我们去借鉴，学生获得奖励，会更积极地做好作业。有些学生说他们的老师比较抠门，由此看来小学生还是希望老师能够给他们奖励的。

有做的好的奖励，当然也有对作业做的差的学生的处理，有位老师的作法个人特别喜欢——他是把这位学生带到办公室让其补全，看学生是因为不会做而做得不好，还是态度问题。再根据具体的情况具体分析，布置相应的作业。

三、调查收获。

（1）在调查过程中，问卷中有错别和语句不通顺被学生指出来，因此今后在我们设计时，应该先打印几份做实验，看看题目有没有问题，再进行修改，然后打印做调查。这是对被调查者的负责，也是对自己负责。（考虑到选项的有限性，我们在学生做问卷前说你们可以把没有的选项写在上面）。

（2）在调查过程中，许多小学生都在说怎么这么多题目呀……这就是我们问卷的不足之处，应该针对不同的调查对象，设计问卷形式和词句（如题目中“通宵”、“随笔”之类的用词不当，有些学生读不懂）修改题目的条数。后来我们也进行了修改，由原来的33条变为26条。

（3）在去xx小学时，很多小学生在做好后，就说做了这么久有没有什么奖励呀，有位老师也善意的提醒只让这么多小学生帮你们做试卷，他们会觉得这是在利用他们。所以后来去别的学校，我们买了一些糖果，作为对他们做问卷的奖励。

（4）因为是调查第一所学校，带去的试卷不多，后来很多学生还想写可惜不够了，幸好一个组员出主意，让学生用不同颜色的笔写在旁边或后面，学生们一听就高高兴兴的来写了。这也告诉我们在以后的教学中，不要轻易让学生失望，可以自己动动脑子想想不就的方法，毕竟你的学生快乐也能给你快乐。

（5）通过调查，很多形形色色，别样的作业形式，奖励学生的方式很是值得我们收纳过来，对于我们以后的教学也有帮助。

四、调查总结与反思。

从调查情况看，小学生语文家庭作业大部分在形式方面存在的问题还较多。主要表现为小学语文家庭作业形式较为单调，内容不太灵活，应试色彩浓。具体表现为：

1、语文家庭作业现成内容多，实际编写少。现在练习册、补充习题和习字册是学生每天必做的，它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容，因此老师只能尽量用好这些作业。

2、语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

五、思考与实践。

究竟如何优化家庭作业的内容和形式，让学生爱上做作业，从而提高家庭作业的效能呢？我认为要努力做到“四个优化”，改学生的“要我”做作业为“我要”做作业，从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。

1、作业设计“自主化”

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。

教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，因此，对于统一配发的练习册、补充习题和习字册，应当进行有选择地练习，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2、作业设计“差异化”

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题就应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计ab两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。

我们可以把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子”。

基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

3、作业设计“生活化”

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

4、作业设计“多元化”

《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，力争坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。

（1）动手操作。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，形象的人物，我们可以设计一些操作型作业。

（2）调查访问。

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”，调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。同时围绕生活实际，教师提供一些主题。

（3）课外阅读。

在家庭作业的反馈中，我们经常发现，一些读书读报类的作业，学生往往不能很自觉地完成。究其原因，一是所提供的阅读材料不能引起学生的兴趣；其二，学生缺乏自主阅读的能力和习惯。因此，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。

（4）信息处理。

新课改强调大语文观，这就要求我们重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。教师要树立起全新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们要结合学生兴趣来布置作业，多涉及一些创造性的问题，激发他们思考，促进他们成长。

小学生调查报告作业

二、调查方法。

1、在同学们只见开展一次调查。

2、访问老师，家长。

三、调查情况和资料整理。

于是，我在8个人里开展了一次小型的调查，看看同学们一般在什么时候完成老师布置的家庭作业。如下：

1

6：30。

2

5：30。

3

7：00。

4

6：30。

5

7：00。

6

6：30。

7

8：30。

8

5：30。

四、结论和建议。

看来，社会各界和老师们都在给小学生“减负”，而个别同学却没有把大家的好意放在心上，我想这就是某些同学还要熬到深夜的原因吧！

在此，我希望同学们能做到以下几点：1、回到家后，及时做作业，不到处徘徊。2、做作业时端正态度，不三心二意。3、克服做事拖拖拉拉的毛病，从小养成良好的学习习惯。

小学五年级课题作业调查报告

一、提出问题：

现今，国家大部分河涌都受到水污染，我们家乡的许多河流也不例外。这是自然污染吗?不是的!!记得我们还小的时候，家乡的许多河流还是清澈见底的。过去每到夏季，游泳的、钓鱼的人络绎不绝，给人的感觉是干净、清凉。但是随着时间的推迟，岁月的逝世，那些河水已经不像样了，现在扑鼻而来的是一阵阵的臭味，映入眼帘的是一块块的垃圾、一堆堆的建筑废料。究竟致使这些河流被污染的原因是什么?水污染带来什么危害?今天，我们带着这些疑问，来到当地进行调查，调查。

二、调查目的`：

1、通过调查，了解当地河水污染的主要原因，带来的一系列危害。

2、通过访问，清楚群众对水污染的认识。

3、通过查阅，查找改进的方法，进一步使家乡的河水恢复昔日面貌。

三、调查成果：

(一)水污染的原因：

2、冲底淤泥堆积，使冲水受到较大的污染。也使冲面积减小，影响船只行驶;。

3、工厂直接将废水排到河流里。

4、人们都把生活污水排放到河里;。

5、村民经常把一些动物的死尸抛掉入冲，以致臭气熏天;。

种.种不良因素致使这条冲受到严重污染，冲水发黑发臭，影响到附近居民的呼吸，对环境、空气造成了很大的污染，严重影响市形象和群众生活。

(二)存在的危机。

一些工厂为了方便，通常把一些废料污水通至江河，就连家乡的忆帆河也面临着这样的危机。所以，人们要自觉做好。

(三)解决措施：

1、控制污染源，尤其是在河流上中游限制污染物质的排放，主要是造纸厂、冶金厂等等;。

2、沿河多植树，保持水土;。

3、减少污水的污染度，利用化学方法将污水中的有害物质中和或沉淀;。

4、加强人民的环保意识，不乱丢垃圾，如有发现，进行适当罚款;。

5、控制河流污染，保持水源的良好水质，并可持续利用;。

6、有专人定期清洁河面垃圾;。

7、工厂不排放或尽可能少排放废水，工业用水经处理后循环使用。

小学作业调查报告

为了更多地了解学生现时期的学习行为和学习适应，更有针对性地进行语文作业布置，改善我们的教育教学行为，提高学生作业质量，特进行本次调查，现将调查事情汇报如下：

1、学生对语文学习兴趣普遍较高，也是比较喜欢语文作业的。

调查显示：70%的学生是喜欢语文这门学科的，20%的学生谈别上喜别喜欢，10%的学生别喜欢。70%的学生喜欢做语文作业，95%的学生在完成语文作业后是感到欢乐的。

2、对语文作业态度比较端正，作业质量明显上升。

调查显示：50%的学生认为这作业很少，40%的学生认为作业适量，89%的学生能在半小时之内完成作业，61%的学生能按时完成作业，30%的学生基本能按时完成作业。当学生碰到难题时，35%的学生和同学合作，35%的学生咨询老师或家长，15%的学生自己独立解决，5%的学生放弃。可见不少同学是任务观点，但至少并别是由他人逼、压着做，而认为是自己的任务了。同时全力以赴做完作业并能及时纠错，直接导致了作业质量的上升。

3、学生对老师所布置的作业意见。

调查显示：60%学生最别喜欢老师布置的作文，觉得写作文难，30%的学生别喜欢练习册，觉得练习册有点难，对老师如今布置作业的方式55%的学生中意，25%的学生认为过得去，说明老师布置作业的方式还有待改进。55%的学生喜欢老师统一布置作业，如此便于交流讨论解决难题，便于纠错。15%的学生想要分层布置作业，有些学习困难的学生做别完或做别出部分作业。学生希翼的作业方式40%的学生希翼是作业中无作文，70%的学生希翼是经历性作业。10%的学生无所谓。

4、学生对老师作业批改的意见。

5、学生别能完成作业的原因。

1、学生学习语文的事情。

80%的教师认为学生学习语文的爱好程度浓厚，完成语文作业的事情却是普通，别太好，90%的教师认为学生完成最好的作业是词句训练等基础性作业。

2、教师布置作业事情。

99%的教师布置的作业都在半小时以内，80%的教师间或布置家庭作业，20%的教师有想过分层布置作业但并没有分层布置作业，教师普通基本上布置的书面作业。

3、教师布置作业和批改作业工作方式能够改进，但须加大工作量。

30%的老师布置作业前熟悉题目，对难题做以辅导，能突显效果。40%的教师认为练习册有点难，但也别是很难，不过现在的学生浮躁，完成作业时别耐心看题、读题，特别是阅读能力较差，亟待提高。20%的老师布置写作前有所辅导，文题也能联系日子实际。

此次调查发觉，学生大多基本上特别喜欢语文的，但老师觉得学生的语文学得普通并别是很好，说明老师和学生之间还存在一定距离，没有达成共识，学生爱好语文，但学得又别太好，说明教师教的行为方面依然存在咨询题。经过调查了解了学生的学习现状，理解了他们的思想和行为，并且也看到教师教师布置作业和批改作业工作方式有待改进，为将来的教学工作寻到了突破口，使我们看到了提高小学语文作业质量的希翼。

小学英语作业布置调查报告

小学生完成作业的调查报告

1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

（一）调查内容

调查问卷包括3个维度：

1、学生完成作业的情况。

2、学生对作业的评价。

3、学生对作业的希望。

（二）调查结果与分析

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，xx小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。xx小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。xx小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

小学生作业的调查报告

调查方式：问卷调查。

调查对象：xx市xx小学、xx小学、xx小学及其他学校部分三至六年级学生。

调查目的：1、了解现在小学生语文作业的现状，小学生对现状的评价和希望。

2、分析出小学生的语文作业现状中值得借鉴的地方，为教师和准教师提供方便。

3、分析出小学生的语文作业现状中有多欠缺的地方，我们试着提出些改进。

4、通过问卷更好的了解，小学生喜欢什么样的作业形式，给教师一些建议，在作业布置中可以多涉及一些。

（一）调查内容。

调查问卷包括3个维度：

（二）调查结果与分析。

为了了解小学生作业量情况，本小组对小学生的进行抽样问卷调查。本次调查共发放问卷160份，回收153份，回收率95.6%，有效问卷138份。其中，xx小学31份，包括三年级8份、四年级13份、五年级2份、六年级8份。xx小学35份，包括三年级13份，四年级9份，五年级7份，六年级6份。xx小学59份，包括三年级14份，四年级14份，五年级23份，六年级8份,其他学校13份，三年级0份，四年级两份，五年级五份，六年级六份。共计三年级35份、四年级38份、五年级37份、六年级28份。

1、学生完成作业的情况。（分别对应试卷上的第6题，第2、第3、第4和第7题，第9题，第10题）。

（1）作业的布置情况（对应试卷上此部分的第5、6题）。

三年级：54.3%的学生在老师没有布置作业的情况下，会根据自己的情况偶尔安排。

另外的作业。（如在要考试之前，老师就让他们回去看书，其中有些学生就会找题目自己做）。

四年级：63.2%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

低年级布置作业的类型主要是字词抄写、习题训练，其次是课文背诵。

五年级：96.8%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会安排另外的作业。

六年级：71.4%的学生在老师没有布置作业的情况下，自己会或偶尔会安排另外的作业。

高年级学生布置作业的类型主要是字词抄写、课文背诵和习题训练。

大部分学生在老师没有布置作业时，自己会按照情况安排另外的作业。（为了解得更清楚，我们还应该问他们通常会布置什么样的作业，有些有借鉴意义的我们可以放到以后的作业布置中去）大多数老师平时常布置字词抄写、背诵、习题的训练（这些有帮组学生复习当天讲的知识的功能，还可以让他们练练字，又不太复杂，是适合小学生的作业）。

在与学生交流时，考虑到所设置选项的有限性。我们询问了一下他们老师还有哪些作业的布置形式，他们说还有描红，默写……其中有一些让学生利用网络技术自己搜资料，设计一份小报或者搜寻一些动物的资料，图片。（这些形式都很创意化，适合小学生。他们在网上学习了知识，又可以结合自己的喜好，在快乐中学习。作业形式的多样化，发挥学生的主动性，丰富了他们的想象力和创照力，还可以提高学生的学习能动性。）。

（2）做作业的情况（对应试卷上此部分的第2、3、4、7、8题）。

三年级：62.9%的学生选择一回家就做作业，（一般家长秉持着抓孩子的学习要从小开始的观点，所以不管什么时候对于小孩的教育问题家长都抓得挺紧的，孩子一回家就会被看着把作业做好）54.3%的学生选择睡觉之前做（相对三年级的学生来说，他们的自制力还是比较差的，有好些父母在外工作回来比较晚的学生或许就会在睡觉之前做）；57%的学生会独立完成作业，25.7%会在家长陪同下做作业；37%的学生要花1小时完成作业，34%的学生在半小时以内做完作业（在作业减负下，对这一年级的学生作业相对减少）；如果作业太多，68.6%的学生会通宵写完；如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会询问家长，有些学生会自己独自解决。

四年级：84.2%的学生选择一回家就做作业，60.5%的学生会独立完成作业，73.7%的要花1~1.5小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，83.6%的学生会通宵写完。

低年级的学生如果在完成作业时遇到难题，大部分学生会求助家长、同学、老师，确很少有同学去查工具书或上网查询。（老师应该教学生学会使用工具书和网络）。

五年级：64.5%的学生选择一回家就做作业，77.4%的学生会独立完成作业，41.9%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，90.3%的学生会通宵写完。

六年级：89.3%的学生选择一回家就做作业，85.7%学生会独立完成作业，42.9%的学生花半个小时完成作业，35.7%的学生要花1小时完成作业，如果遇到作业太多的情况，67.9%的学生会通宵写完。

高年级学生如果在完成作业时遇到难题，大多数学生会求助家长或同学，不太喜欢像老师求助。（说明学生自我监督控制能力比较强，具有较强的独立意识，但向老师求助意识不强，也有可能是老师本身的原因）。

由上面这些可以看出现在小学生自我监督控制能力比较强，他们大多数会一回家就做作业，自己能够独立完成作业。在遇到问题会自己解决，或询问家长（但在做问卷时询问了一些家长，他们因为工作原因，同时怕教错孩子，就把他们的孩子送到老师那边做作业，说明家长对孩子的重视）。

（3）作业的检查情况（对应试卷上此部分的第9题）。

三年级：40%的学生在完成作业后会经常检查作业，33%的学生在做完作业后总是检查作业，24%的学生也会偶尔检查作业。

四年级：92.1%的学生在完成作业后会经常检查作业，没有人不检查。

五年级：45.2%的学生在完成作业后会经常检查作业，35.5%的学生在完成作业后总是检查作业。说明学生检查自己作业的情况很好。

六年级：46.4%学生在完成作业后会偶尔检查作业。

从这反应很多学生养成了检查作业的好习惯，这在以后的考试也会有很大帮助。

（4）作业的上交情况（对应试卷上此部分的第10、11题）。

三年级：55.9%的学生能按时上交作业，38%的学生基本都能按时上交作业。

四年级：81.6%的学生能按时上交作业。

低年级的学生如果不能按时上交作业，大部分学生是因为作业太难，也有一部分是对作业不感兴趣。

五年级：71%的学生能按时上交作业。

六年级：82.1%的学生都能按时上交作业。

高年级学生如果不能按时上交作业，大多数认为是作业太难，也有部分因为自己懒惰。这表明作业难度需要一些调整，同时部分学生做作业的态度也需要端正。

大部分学生都能按时上交作业（在调查过程中很多学生在不能上交作业的原。

因还包括“没带”和“从来没有不交”，这说明问卷考虑不全面，这也是我们需要改正的地方。

（5）作业的评改情况（对应试卷上此部分的第12、13题）。

三年级：53%的学生作业通常情况下得到的等级是优秀，37.5%的学生得到的是良好；58%的学生认为订正作业有效果，33%的学生认为效果一般。

四年级：71.1%的学生得到的是优，没有人得不及格；63.2%的学生认为订正作业对自己的效果很好，34.2%的学生认为效果一般。

六年级：60.7%的学生的作业会得到“优”，35.7%的学生的作业会得到“良”。46.4%的学生认为订正作业后效果很好，但也有42.9%的学生认为效果一般。

做作业不在于量多而在于精，订正必须及时。为了增加订正作业的效果，可以让老师提炼出作业中错的多的题目变为试卷，以后定期上课时让他们做，做得好的进行奖励，做的不好的看具体情况惩罚这样就可以让学生认真对待订正。

（1）作业的量和难度（对应试卷上此部分的第1、2、5、3题）。

三年级：60%的学生觉得老师留的作业量比较合适；52%的学生认为家庭作业难度一般；45%的学生觉得完成语文作业很轻松，27%的学生觉得比较费劲；67%的学生认为只有多做作业，成绩才能好（很多学生都会努力认真完成作业，因为都希望自己成绩好，或者得到老师注意）。

四年级：42.1%的学生觉得老师每天留的作业量比较多，36.8%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适；57.9%的学生认为家庭作业难度一般，57.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，81.6%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

五年级：67.7%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，80.6%的学生认为家庭作业难度一般，61.3%的学生觉得完成语文作业很轻松，58.1%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

六年级：64.3%的学生觉得老师每天留的作业量比较合适，46.4%的学生认为家庭作业难度一般；42.9%的学生觉得完成语文作业很轻松，39.3%的学生则认为没感觉；71.4%的学生认为只有多做作业，成绩才能好。

应该再加上“完成作业费劲的原因”这个题目，找出是学生自身的问题，还是老师布置作业的问题。

（2）作业的形式（对应试卷上此部分的第4题）。

三年级：48%的学生觉得作业形式还行，40%的学生对现在的作业形式满意。

四年级：68.4%的学生对现在的作业形式比较满意。

五年级：38.7%的学生对现在的作业形式比较满意，41.9%的学生觉得还可以。

六年级：39.3%的学生对现在的作业形式比较满意，53.5%的学生觉得还可以。

（3）作业的评改（对应试卷上此部分的第6题）。

三年级：36%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，30%的学生觉得一般般。

四年级：44.7%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。7.8%的学生对老师检查批改作业的方式不满意。

五年级：54.8%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意。

六年级：39.3%的学生对老师检查批改作业的方式非常满意，35.7%的学生较满意。

这题应该在第一个维度“学生完成作业的情况”里加上“你的老师怎样批改你的作业”这一问题。这样我们可以了解学生对哪些作业批改方式不喜欢，以便于今后对这一批改方式进行改正。又与下面一个维度中希望老师以什么样的方式批改相对应。

（1）作业的形式和功能（对应试卷上此部分的第1、2、5题）。

低年级大部分学生比较喜欢阅读、背诵、抄写这些类型的作业；大部分学生认为背诵、练习类的作业对学习的帮助较大；对于作业的功能，大部分学生认为是强化记忆、巩固知识。

高年级大多数学生喜欢抄写、阅读和观察研究等作业形式；觉得抄写、背诵、练习和阅读等类作业对自己的学习帮助较大，认为语文作业的功能应该偏重于巩固知识、强化记忆、培养技能等方面。

由上可以看出，低年级学生喜欢简单，好些的作业，高年级的学生喜好多了观察研究之类的作业，随着年纪的增加，高年级学生培养了自己的兴趣，并积极探究学会思考。在语文功能方面，高年级多了培养技能方面，希望能通过作业获得方法和技巧。

（2）作业的批改方式（对应试卷上此部分的第3、4题）。

三年级：53%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，34%的学生喜欢自己对答案批改（可是适当得给学生主动权，让他们自己批改或学生之间互改，来动他们的积极性，同时又可以看看别的学生做得怎么样，让他们互相学习）；47%的学生希望老师以写评语的方式批改作业（对于三年级的学生来说，他们还是非常希望得到老师重视的，看到写得评语他们会很高兴，因为这是为他们而写的。学生有好的地方点出来表扬，不好的地方提出来，让他们继续保持好的地方，改正不好的地方，以后更能认真对待作业）。

四年级：55.2%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，60.5%的学生希望老师批改作业时分等级并写上评语。

五年级：58.1%的学生喜欢老师批改作业的形式批改作业，74.2%的学生希望老师以只打对错的形式评价作业，而不是打分数或者是分等级。

六年级：5.0%的学生喜欢老师批改作业，50%的学生希望老师分等级批改作业，32.1%的学生希望老师写评语。

从低年级向高年级对老师批改方式来看，学生的自我意识增强，更能清楚的认识自我，由希望老师的关注转而关注自己和其他同学。

也告诉老师以及准老师们一个信息，对于低年级学生的作业批改方式应多采用写评语，提高学生积极性，也保护小孩子幼小的心灵。对于高年级学生，应多采用等级加评语的方式，他们希望有老师对他们的明确评价，以便自我调整提高。（对于成绩好的与不好的学生也可以稍稍得区别对待的，对于做的好的学生直接打分数，是对于他们的优秀表现的肯定。对于不太好的学生就暂时不打分数，主要写评语，鼓励他们不要气馁）。

（三）、简答题。

询问了许多学生如果作业做得好，老师会给什么样的奖励？有些同学说老师在他们的本子上大五角星；有些会给糖、文具之类的东西；把写的好的作业全班传阅。有一些老师比较有特色，作业做得好达到一定次数，就可以在下次作业中少做点，或者给他换位权——这一些方法很值得我们去借鉴，学生获得奖励，会更积极地做好作业。有些学生说他们的老师比较抠门，由此看来小学生还是希望老师能够给他们奖励的。

有做的好的奖励，当然也有对作业做的差的学生的处理，有位老师的作法个人特别喜欢——他是把这位学生带到办公室让其补全，看学生是因为不会做而做得不好，还是态度问题。再根据具体的情况具体分析，布置相应的作业。

（1）在调查过程中，问卷中有错别和语句不通顺被学生指出来，因此今后在我们设计时，应该先打印几份做实验，看看题目有没有问题，再进行修改，然后打印做调查。这是对被调查者的负责，也是对自己负责。（考虑到选项的有限性，我们在学生做问卷前说你们可以把没有的选项写在上面）。

（2）在调查过程中，许多小学生都在说怎么这么多题目呀……这就是我们问卷的不足之处，应该针对不同的调查对象，设计问卷形式和词句（如题目中“通宵”、“随笔”之类的用词不当，有些学生读不懂）修改题目的条数。后来我们也进行了修改，由原来的33条变为26条。

（3）在去xx小学时，很多小学生在做好后，就说做了这么久有没有什么奖励呀，有位老师也善意的提醒只让这么多小学生帮你们做试卷，他们会觉得这是在利用他们。所以后来去别的学校，我们买了一些糖果，作为对他们做问卷的奖励。

（4）因为是调查第一所学校，带去的试卷不多，后来很多学生还想写可惜不够了，幸好一个组员出主意，让学生用不同颜色的笔写在旁边或后面，学生们一听就高高兴兴的来写了。这也告诉我们在以后的教学中，不要轻易让学生失望，可以自己动动脑子想想不就的方法，毕竟你的学生快乐也能给你快乐。

（5）通过调查，很多形形色色，别样的作业形式，奖励学生的方式很是值得我们收纳过来，对于我们以后的教学也有帮助。

从调查情况看，小学生语文家庭作业大部分在形式方面存在的问题还较多。主要表现为小学语文家庭作业形式较为单调，内容不太灵活，应试色彩浓。具体表现为：

1、语文家庭作业现成内容多，实际编写少。现在练习册、补充习题和习字册是学生每天必做的，它们构成了小学生语文家庭作业的主要内容，因此老师只能尽量用好这些作业。

2、语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大都着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。

4、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。

究竟如何优化家庭作业的内容和形式，让学生爱上做作业，从而提高家庭作业的效能呢？我认为要努力做到“四个优化”，改学生的“要我”做作业为“我要”做作业，从而使学生的语文综合素养得到全面发展与提高。

1、作业设计“自主化”

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

（1）学生可以自主选择作业的内容和形式。

教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

（2）学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，因此，对于统一配发的练习册、补充习题和习字册，应当进行有选择地练习，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。有些题目甚至可以不做。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

2、作业设计“差异化”

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的`策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。一个班的学生水平参差不齐，教师设计作业题就应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。教师可设计有难有易的选答题。如设计ab两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。也可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。

我们可以把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子”。

基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

3、作业设计“生活化”

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

4、作业设计“多元化”

《语文课程标准》中指出：课程目标必须面向学生，力争坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。

（1）动手操作。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，形象的人物，我们可以设计一些操作型作业。

（2）调查访问。

新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”，调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况、搜集资料的作业方式。如节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。同时围绕生活实际，教师提供一些主题。

（3）课外阅读。

在家庭作业的反馈中，我们经常发现，一些读书读报类的作业，学生往往不能很自觉地完成。究其原因，一是所提供的阅读材料不能引起学生的兴趣；其二，学生缺乏自主阅读的能力和习惯。因此，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。

（4）信息处理。

新课改强调大语文观，这就要求我们重视培养学生有意识地查找资料，教给学生搜集信息的方法，并有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。

总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。教师要树立起全新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们要结合学生兴趣来布置作业，多涉及一些创造性的问题，激发他们思考，促进他们成长。

小学英语学习调查报告总结

二、调查背景。

托尔斯泰曾说过：“成功的的教学不是强制，而是激发学生。

的兴趣。”兴趣在学习者的学习过程中发挥着至关重要的作用，直接影响到学习的效果。兴趣的作用在小学生学习的活动中则更要，对学生态度形成的影响更为突出。如果一个学生的对学习的兴趣强烈，那对他的学习会有很大的帮助。为了进一步研究小学生对英语学习的兴趣，和小学生对英语的哪个方面会产生兴趣，以及怎么样才能激发小学生的学习兴趣，我特别对自己所执教的六年级的55名学生进行了调查与分析，具体的调查内容如下：

1、小学生学习英语的兴趣及原因；

2、小学生对课堂的看法；

4、小学生对英语教师的看法。

三、调查结果和分析。

1男生和女生对英语的学习兴趣差异较大。

55名六年级学生中，有25名女生，有30名男生。超过一半的`女生喜欢学习英语，但是男生只有7人喜欢学习英语，大多数男生都选择一般喜欢学习英语。女生喜欢学习英语主要是因为对英语的有关学习内容感兴趣，而男生主要是因为觉得英语学习对于升学或者就业很重要。不喜欢学习英语的同学中，70%都是因为英语成绩差，经常受批评。只有38%的学生学习英语的主要动力是个人兴趣爱好，而剩下的学生则选择来自社会、升学和家长老师的要求的原因。从数据可以看出，男生对学习英语的兴趣很低，不能从自身提高兴趣，多数来自外部的任务和压力，导致成绩不佳。

2学生在英语课堂的表现及看法。

在调查学生在英语课堂的表现中，只有30%的学生在英语课堂上积极发言，但是38%的学生在课堂上想发言但是缺少勇气。在调查学生对英语课堂的看法中，65%的学生更喜欢他们的英语教师大多数讲英文，而不是全英教学。82%的学生更倾向于教师用西方文化知识和游戏来开始一堂英语课，而不是没有引入就开始一节英语课。60%的学生希望教师用图片、视频、歌曲和ppt来吸引大家的注意，提高大家的兴趣。各有24%的学生希望教师用小组合作的方式来开展一节课和喜欢听教师讲解的课堂。而在选择激发学生的英语学习兴趣的措施时，人数较为平均，认为使用多媒体等教学手段、开展英语课外活动、教师鼓励帮助和学习英语歌曲都能激发学生的英语学习兴趣。通过整理归纳，发现学生更倾向于有引入，有拓展知识，有游戏的轻松的课堂，这样他们会提高兴趣，集中注意。

3学生对开展课外活动的有非常浓厚的兴趣。

在调查学生对课外活动的兴趣中，只有3个学生选择不喜欢参加英语课外活动，可见小学生对课外活动有着非常大的兴趣，而他们更喜欢开展英语游戏这种形式的英语课外活动，这其中的人数占了30人，也有12人选择英语短剧。但从调查发现，这个学校很少有开展英语课外活动，每年只有一次或者两次。课外活动对于提高学生的英语学习兴趣起着重要的作用，然而活动却是很少，导致学生的学习兴趣不是特别高。显然，学生还是喜欢参加课外活动，但是大多数学校会认为参加课外活动会减少学生的学习时间，会导致他们成绩下降，所以课外活动比较少。

在英语学习困难方面的调查中，大部分学生在听力和单词量这两个方面会遇到学习的困难。在课后，42%的学生每天花半小时到一个小时在英语学习上，47%的只有半小时的英语学习时间。有一半的学生在课后也会主动寻找机会学习英语。有75%的学生在课后会预习和复习，而在请教老师问题这个方面，却只有49%的学生会主动请教老师问题。每天一个小时的英语学习时间是远远不够的，这代表大多数学生在课后就仅仅是完成作业，没有再寻找其他方式学习英语。在听力训练方面的时间太少，单词量也很少，学生太依赖书本。

5学生对英语教师的看法。

大多数学生都希望他们的英语教师是个善解人意、多鼓励学生、有趣、可以开展活动和奖励、多和学生交流的人。他们不希望他们的英语教师是个严厉、责骂学生的人。

四、就调查报告结果浅谈如何提高学生的英语学习兴趣。

1课堂教学方式多样化，使学生积极参与各种活动。

教师可以在开始一堂课之前，向学生拓展和本课有关的西方文化知识或者风俗习惯，让学生有求知的欲望和对世界的好奇心，从而激发他们的英语学习兴趣。教师应该运用多样的教学用具，如：图画卡片、录音机、多媒体、歌曲、视频或实物展现等，以丰富多彩的教学用具来激发学生的学习热情及各种潜力。让学生在读读说说、唱唱画画、写写做做中潜移默化地轻松学习。同时，让学生积极参与课堂上进行的各种交际活动和小组合作，如：分角色表演、游戏、小比赛等，调查发现，学生在课堂上比较喜欢听教师讲解，而不愿意发言。所以，教师应该尽量让学生积极发言，表达自己的看法和观点，树立他们的自信心。虽然我们可以从调查中得出游戏已成了小学生提高英语学习兴趣的主要形式之一，但也要注意以下几点：游戏的规则要明确，目的要有激励性；游戏的设计要有趣味性和竞争性；游戏的内容要有针对性和科学性；游戏的安排要注意适时和渐进；游戏要突出全员参与性和合作性。小学生天真活泼，尚不具备明确的学习目的，学习动机不强烈，自控力较差。所以在课堂上设计游戏，可以让学生提高学习的热情，可以调动学生的积极性，教师寓教于乐，也让学生在游戏中学习。

2开展丰富的英语课外活动，让学生在参与中学习。

课外活动能够激发学生学习英语的兴趣，课外活动是课堂学习的延伸和深入，课外活动增加英语学习的实践性。英语学习需要大量、反复的操练，长期以往会让学生感到枯燥、乏味，加上很多课外活动无法在课堂上开展，而课外活动恰恰能够丰富学生的课余生活，营造学习氛围，提高学生的英语学习兴趣。因此，教师有必要组织丰富多彩的课外活动，课堂教学与课外活动有机结合，学以致用。本调查结果显示，英语游戏、英语短剧、英文歌比赛以及英语手抄报都受到学生的喜爱。教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，是学生认识了自我，的了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

3注重师生情感，培养学生的兴趣。

马卡连柯说过“我从来不让自己有忧郁的神色和忧郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”学生上课往往具有很强的情感动机，喜欢的教师，对其授课内容学的津津有味；不喜欢的教师，即使他授课能力很强，知识广博，也调动不起学生学习的积极性。调查发现，学生更喜欢他们的教师是个善解人意、多鼓励学生、有趣、可以开展活动和奖励、多和学生交流的人。他们不希望他们的英语教师是个严厉、责骂学生的人。因此，作为一名教师要非常热爱学生，非常重视使用鼓励性语言的教师。我们要给学生多一点鼓励，少一点责备；多一些表扬，少一些批评。当学生取得成绩时，应该为之而表扬。与此同时，教师应正面引导所谓的“学习困难生”，对他们要有耐心，不使其产生自卑感，在不断的耐心指导下培养这些学生的学习兴趣。在平时的相处中，要和学生多交流，了解学生内心的想法，再加入到自己的教学中。只有这样一位有爱心的教师才有可能受到学生的喜欢，从而调动学生学习的兴趣。

五、总结。

兴趣是学生最好的老师，当学生有了兴趣之后，他就会有了好奇心，有了求知的欲望，有了学习的动力。有了兴趣之后，不仅在课堂上的表现积极，在课后也会主动寻找学习的机会，拓展他们的课外知识。他们会自觉预习复习，自觉完成作业，把更多的时间花在学习上。所以，要培养学生的英语学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生在乐趣中学习。

小学生的作业时间调查报告

为全面了解当下中国小学生语文作业和学业测评的现状，发现其面临的各种问题及产生原因，并思考解决问题的途径，5月，亲近母语研究院联合中国教育新闻网、外滩教育发起了全国范围内的小学生语文作业和学业测评调查，历时半年，通过对全国20多个省市、自治区的家长、教师的样本采集，投票统计、访谈，并和复旦大学社会学院俞志元博士团队合作，对样本数据进行了深入的定性定量分析。江苏睿泰教育科技有限公司提供了技术支持。

11月3日，在南京航空航天大学的会场里，亲近母语研究院执行院长、特级教师岳乃红老师走上论坛讲台，与大家分享关于《小学生语文作业和学业素养测评报告》的研究成果与思考。

研究综述。

小学阶段是培养学生语文素养的基础时期，也是最为关键的时期。语文作业和学业测评作为训练和拓展学生语文技能、检验学生和教师语文教学质量的基本手段，一方面直接体现着国家、地区和学校语文教育的理念与目的，反过来也对语文教育的内容与与方式产生明显的导向作用。

然而，长期以来，不少教育主管部门、学校和教师对小学语文教育的内涵缺乏理解，导致作业和学业测评中对语文素养的培养和考量不够全面，语文作业量往往偏大，形式呆板，缺乏开放性和区分度，过度倚重机械性和记忆性的知识点训练，学业测评往往不能全面、真实地反映学生的语文能力。为了全面了解当下中国小学生语文作业和学业测评的现状，发现其面临的各种问题及产生原因，并思考解决问题的途径，亲近母语领衔在全国范围内发起并组织一场广泛深入的调查。

研究思路。

研究方法与内容。

本次调查的研究方法以问卷调查、案例征集和专业访谈为基础，在此基础上进行对现象与观点的定性分析和对数据的定量分析，并参考相关论文和网络、书籍中的部分国内外相关案例，最终形成问题分析和应对策略。

具体研究内容包括：

1.面向全国，对小学教师和小学生家长进行关于作业和学业测评基本情况的网上问卷调查，同时收集小学生常态家庭作业的照片，然后由复旦大学社会学院研究人员对调查结果进进行类型编码与专业分析。问卷为网上自愿填报，去除无效问卷，最终收到来自全国各地的教师问卷1108份，家长问卷3052份，共计4160份;收到小学生常态作业照片1648张，其中教师提供504张，家长提供1144张。

2.面向全国征集20小学生语文学业测评试卷，共收到来自17个省份的168份样卷，其中有效试卷150份。由多地经验丰富的教研员和校长对各年级试卷命题和结构进行数据编码，在此基础上形成各年级试卷分析报告和一至六年级试卷综合分析报告。

3.针对小学语文教育主要相关人群分别设计专业访谈问题，在全国范围内组织专业访谈。采用分组现场访谈和网络访谈、电话个别访谈、邮件个别访谈相结合的方式，最终在19个省份完成针对教师、家长和学生的焦点小组访谈，在16个省份完成针对教研员、校长、大学生和大学毕业生进行的个别访谈。据统计，本次访谈共涉及22个省份，499人参与，完整的书面访谈记录17万字之多。

4.面向全国征集小学生语文作业和学业测评优秀案例，作为比较研究的必要参考。

调查结果。

1.作业类型单一。一般以书面作业为主，口头作业和实践性作业占比极少，学生最喜欢的实践性作业占比最少。

浙江某家长：跟我们做家长的小时候基本没有大的变化。以抄写生字，背书，完成课堂作业本为主。

湖北某小学生：我的语文老师一般都是布置抄抄写写、死记硬背之类的作业。我希望老师布置一些课外实践作业。

2.作业内容单一。口头作业以读背课文为主，书面作业以抄写和默写、词句练习为主，实践性作业以阅读书或文章为主。

山西某家长：我对只是抄很多遍的作业不满意，这样就是在磨笔头子，在家里孩子基本不过脑就写完了。

3.作业量偏大。小学生完成语文作业的时间大部分在30-60分钟之间，且双休日的作业量明显高于非双休日，需要60分钟及以上时间完成作业的占比近一半;随着年级的升高，学生的作业量呈增长趋势。

湖北某家长：每次在考试前孩子的作业量比较大，特别还有考前试卷的练习，有的时候晚上孩子要做到10点多钟才入睡，有的孩子甚至更晚。

4.作业设计一般来源于教辅资料。教师有自主设计、分层设计作业的意识，但是实践中操作的少;教辅资料广泛使用且使用频次高，一般每个孩子至少有3种教辅资料，多的高达10种;教辅资料选择和使用的主导权，主要归教育主管部门、学校、教材编写者所有，三者相加占比93%。

广东某校长：我们区的老师大部分用的是出题机构出的试卷给学生作为平时考试的试卷，出卷者水平参差不齐，而且没有明确的出题目标，都是东拼西凑的，这样的试卷对一线教师的导向作用是非常坏的。

1.学业测评频次过高。周考、月考、学期两考的频次之和超过90%。

2.学业测评的方式极其单一。绝大部分学校均采用书面测试的形式，只采用口头测试的占比极少，采用口头+书面测试形式的也较少。

福建某教师：全部是纸质，就是课文中要求掌握的知识，比较传统，能力方面的体现比较少。

3.学业测评的内容机械，加重学生课业负担。最常出现的测试内容首先是基础知识，100%必考，包括词句练习、按课文内容填空等;有不少老师认为目前的学业测评不能反映学生的语文学习水平;有很多老师和家长认为这样学业测评对加重孩子的课业负担。

山西某小学生：我认为没有意义的内容是按原文填空的题目，那么一大段的内容需要平时死记硬背，考试可能只考一小段，但平时就要背许多篇课文和片段，有时候填写的时候还要把字写的正确无误，标点也得写规范，等于是重复记忆，毫无乐趣而言。

4.阅读测试文本类型单一，以文学类文本为主;文本来源中，教科书中的课文片段占一定比例;文本阅读量总体偏少;阅读能力考查分布不够均衡，未能很好体现年级阅读能力培养的重点。

5.写作测试命题形式和写作体裁不够丰富。写作内容基本指向两个方面：一是观察图画，想象故事，且画面展现的故事比较老旧;二是对学校、课外生活的回忆。由此可见，写作内容比较局限，也比较陈旧。

总结：学生语文作业的类型、内容、用时与学业测试的方式、内容、频次等呈正相关，彼此间相互影响、制约，形成一个恶性循环。

问题分析。

一、社会环境因素。

1.应试教育的传统在当代社会背景下愈演愈烈。

2.考试成绩成为衡量区域教育水平的重要指标。

3.观念的迷失使得家长成为应试教育的推手。

青海某教研员：有的校长甚至对统考年级教师提出“你就趴在教室里别出来，好好把成绩抓上去”的偏激要求。

上海某家长：各种课外补习班，教学难度超过学校，使在校外补课的孩子能完成此类题目，促使更多的家长加入补课的行列，许多孩子根本没有双休。

二、教育体制因素。

1.应试教育的指挥棒让评价改革裹足不前。

2.教育部门的行政干预左右着学校教学和评价工作的自主性。

3.教研人员缺乏一定的专业研究精神和研究能力。

4.学校在教师和学生评价方面缺乏一定的认识和行动。

5.教师培训体系中缺失学业测评的专项内容。

安徽某教研员：一线校长和老师，忙于应付上级的各级各类检查评估，没有精力关注与作业和测评的研究。

甘肃某家长：学校的评价管理没有与时俱进。由于对“为什么考”、“考什么”、“怎么考”、“考后怎么办”等问题的认识不到位，考试往往采取低成本、最方便的纸笔考试，命题多依据命题人的个人经验，考后采取分数叠加、成绩排名的方式进行总结。

三、语文学科因素。

1.语文教育观念有失偏颇。

2.语文学科理论尚未建立。

3.语文课程建设急需完善。

4.语文教学观念亟待更新。

5.语文评价研究步履蹒跚。

江苏某校长：我国的语文教学还缺乏相应的'学业水平测评工具，尤其是没有建立起学业水平的测评体系，没有以测评支持教学改革和发展的有效机制。

各个时期的学科理论，都是“适应社会变革、回应社会思潮、在既定的历史条件和学术背景下，对语文课程和教学‘应该如何’的意见和方案构想。”

——王荣生《语文科课程论基础》。

建议。

根据小学生语文作业和学业测评的现状，以及我们对问题的分析，特提出关于小学生语文作业和学业测评的几点建议：

一、确立真正的教育观。

小学生语文作业和学业测评中所反映的问题，虽然只是整个教育链条上极小极小的一部分，但就是这个冰山一角，也能窥见教育的问题所在。这是关乎教育根子上的问题，也就是教育观的问题。

教育的目的是什么?怀特海在《教育的目的》这本书中指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”[2]因此，无论是谁，我们眼中首先要有“人”，而且要充分认识到，这是一个活生生的生命个体，他有思想，有情感，要尊重其作为“人”的生命存在。其次也要认识到，我们眼前的这个“人”有着发展的无限可能性，教育的本义就是要促进人的发展。最后，我们还应该认识到，应该用适切的方式唤醒他们沉睡的内心，引导他们发现自我、确立自我、发展自我，并完善自我。

教育应该培养什么样的人?教育应该培养完整的人，身心和谐、知行合一。反观我们的教育，孩子们埋头于作业与考试，学习只是为了获取知识，应付考试，所有这一切只会导致一种机械的生活方式，一种心智的模式化，与教育的本质背道而驰。

因此，确立真正的教育观是一切教育活动的出发点与归宿点。

二、加强母语课程建设。

鉴于母语课程的特殊地位，世界各国均把母语课程改革作为本国课程改革的主要内容。在我国，中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬，由此引发了关于语文教育的大讨论。本世纪初，教育部颁布《义务教育语文课程标准(实验稿)》。新课标的颁布，在一定层面上解决了母语课程建设的一些问题，为母语教育开辟了一条道路，但是需要做的努力还有很多。

1.明确课程定位：1922年，叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》中明确提出，“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”，“儿童本位”应是国文教授的出发点。钱理群教授也认为，中小学的语文教育应以“立人”为中心。也许我们关于“语文是什么”的讨论可以从中获得一些启发，把无谓的争论暂时放下，而回到母语教育的本质上来，真正确立儿童本位的课程理念。

2.丰富课程形态：建国以来，小学语文课程形态主要表现为一本语文教科书。很长一段时间以来，语文教科书作为课程标准的具体化，被广泛地运用于实际的教学之中，是广大小学生学习语文的唯一课程资源。很多语文教师抱守着一本语文书，将丰富的资源拒于课程之外。因此，引入更多的适合儿童学习的课程资源，确保课程形态多元并存，是改革的必由之路。

3.优化课程教学：改变目前语文教学“教师不停地讲，学生大量地写”的现状，而真正从儿童出发，充分认识到儿童认识世界的方式是整体性、体验性、感受式的，从而选择适切的教学方式，满足儿童的需要，最终发展儿童的心灵。

4.改革课程评价：明确评价的目标是促进儿童更好地学习母语。在小学生学业评价方面，建议设置多元评价标准，不趋同;拓宽评价内容，不惟课本;改变评价方法，不惟纸笔;研发评价工具，过程与结果并重;丰富评价主体，实现多维评价。

三、改革评价机制。

小学生语文作业和学业测评现状，反映的是理念的缺失，撬动的是评价机制的变革。

1.国家要建立一套科学完善的基础教育评价体系：这是一项系统工程，有一些局部的探索和研究成果，需要动用各部分力量，建立一套公认的、客观全面的、便于操作的评价体系。这直接关系到基础教育的办学质量和改革方向。

2.教育主管部门要简化对学校的考核：给学校松绑，少一些行政的干预，多一些政策的扶持;给学校减压，少一些评比检查，多一些研究指导。不以考试成绩作为衡量学校办学质量的唯一标准或重要指标，让学校有空间、有精力投入到教育教学的研究中去。

3.学校要优化对教师、学生的评价：在评价的内容上，注重多元，充分尊重人的个性;在评价的方式上，注重多维，确保评价的全面客观;对于评价结果的运用上，注重分析与研究，促进人更好的发展。

4.教师要成为学生成长中的“重要他人”：由只关注作业是否完成，到关注作业内容和形式的丰富;由只关注成绩，到关注儿童学习的全过程;由只关注学习，到关注儿童的精神成长。看到每个孩子发展的可能性，为他们的发展提供营养。

四、每个人都是行动者。

在这条变革的路上，我们每个人都是行动者。不管你是教育主管部门的领导，还是学校的校长;不管你是老师，还是家长，你的一点点努力，都会化为每个孩子成长路上幸福的样子。做我们应该做的，做我们能做的，为了孩子。

小学作业调查报告

通过对低、中、高段的学生和老师分别进行调查，发现教师在对待学生的作业反馈上存在一些弊端。

由于当前教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，长的'竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

在传统的作业批改中，老师面对几十本学生作业本，主要看学生的学习结果，完成情况。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等的批语，长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。

针对以上存在的弊端经过研究，我认为以下做法能减少存在的问题。

（一）课内作业的当堂完成与反馈。

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前作业不能做到当堂完成当堂反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半直接影响教学效率的提高。

1．教师对课内作业的及时反馈。

存在这一现象的主要原因在于教师。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

课堂独立作业是学生课堂作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

如：跟课文相配套的课堂作业本，里边的作业大多是对本课知识点的巩固，当然也有一些是对学生能力的提高，及一些课外延伸等。以前，我们了解到很多老师往往把这个作业让学生带到家里去做，把课堂作业变成了课外作业。通过这一课题的实践与研究，我们认为：课堂作业是对课堂中学生掌握知识的反馈，而如果让学生把作业带到家里做的话，我们教师就不能迅速、全面地掌握课堂中全体学生组成新的认知结构过程中的第一手信息。所以，必须让学生在课堂中完成。

又如：我们平时在教完一篇课文后，让学生抄写本课的生字，这种作业我们认为最好就是让学生当堂完成，对特别难的生字，老师在教的时候就让学生学着老师的书写认真地在田字格中模仿一遍，然后再让他们记住字形，自由地再写两遍，教师抽几本有代表性的作业放在投影中进行讲评，让学生明白怎样的书写才是符合要求的，对写得规范的、比较漂亮的字进行表扬，对写得不够的指出意见，这种反馈的方法对低年级学生来说，效果很好。现在，我们很多老师都已经充分认识到这一点，对学生的课内作业进行及时、有效的反馈。

结论：从中我们可以确定，学生的有些作业当堂完成当堂反馈是有利无弊的，教师也已经充分认识到这一点，这对教师的教学及学生的有效学习都起着至关重要的作用。

2．学生对课内作业的及时完成。

在平时的教学中，我们不难发现，学习困难学生的形成有多种原因，很大一部分原因在于信息反馈的滞后，在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中的信息反馈给教师时，教师已进入下一阶段的讨论，久而久之，知识结构中的空白点越来越多，学生认知水平的提高也越来越困难。

所以，学生也充分认识到这一点，主动地完成老师在课堂上布置的作业，及时把自己的作业信息反馈给老师，真正使自己的知识从“懂”而达到“会”。

（二）课外作业的完成与反馈。

著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30％得自课内，70％得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。虽然这个比例就每个人来说不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。因此，思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。

1．课外作业普遍存在的现象。

教师在布置课外作业时却存在着以下几种现象：

（1）重习题练习，轻知识应用。

（2）重练习结果，轻思考过程。

（3）重统一训练，轻分层练习。

我对这三种现象进行了分析，发现出现第一种现象的原因是：有些教师认为学生题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。

出现第二种现象的原因是：不少教师怕学生作业不会做，所以对布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。

出现第三种现象的原因是：有些教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。

2．有效课外作业的一般特点。

（1）讲究趣味性。

味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。如学了《新型玻璃》后可布置这样的一个作业：在五种新型的玻璃中，请你挑选最喜欢的一种或几种玻璃，写一写广告词，看谁的广告最能吸引消费者。注意要抓住其特点和用途写，让人一听就想买你所介绍的玻璃，但不要“吹”过火。这样，学生在浓厚的兴趣中巩固了“玻璃”的知识，体验了市场经济下的社会生活，提高了社会实践能力，可谓是一举多得。

（2）注意层次性。

学生之间存在着个体差异，接受知识自然也就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。现在很多老师都喜欢设计“作业超市”，按易到难把作业分成不同层次，让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。学生可以按照教师提供的作业自主选择，也可自行设计，使学生的各方面能力得到充分地发挥，潜能得到发展。

（3）注重实践性。

“语文是实践性很强的课程”，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。从工具性的角度来讲，语文教学的着眼点，自然是应当着重培养学生的语文实践能力。知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业也要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。第六册第二单元的课文大多是写春天的内容。学完了这一单元，可布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹。然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了进一步的培养。又如学了《比金钱更重要》这课后，可让学生深入社会，调查生活中商人、厂家的一些不诚信的做法，拟写一封倡议书，号召全社会的人讲诚实、求信任。

（4）渗透开放性。

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

3．课外作业的反馈。

（1）课外作业的短时反馈。

心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的作业我们要当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下次作业的热情。

如果教师不批作业，学生作业存在的共性问题和个性问题教师就不可能完全掌握和了解，尤其是对那些学习后进的学生，他们到底学会了多少，究竟差在什么地方，哪些学生是应该重点辅导或特别关照的，我们都不得而知，其结果是难以提高教学质量的。

如我们平时教完了一篇课文，让学生回去写几个词语、造几个句子，或者写一段话，这样的作业我们就应该及时进行反馈。我们如果把学生做的作业放在一边，等过几天再来批改，再进行反馈，学生错误的地方已经印在自己的脑中，以后要想纠正是非常难的，因此，必须要及时批改，发现问题，及时订正，使学生在第一时间内把错误降到最低限度。

（2）课外作业的长时反馈。

我们现在的学生再过二十年就是国家建设的主力军，他们素质的高低直接关系到我们国家的前途和命运，因此我们布置的课外作业，应该有助于他们以后的学习、生活和工作。通过实践和探索，我们认为除了布置一些知识性的作业外，还可布置以下的作业，可以使学生的知识和各种能力都得到进一步的提高。

收集性的作业：时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生看看电视，听听新闻，上网查资料，如：学习《李时珍》的课文时，教师事先布置学生查找有关李时珍的生平，《本草纲目》这部著作的大概内容，这些了解对学生学习课文是非常有帮助的。

小学生家庭作业调查报告

虽然“减负”呼声喊了很多年，但小学生的学习负担依然沉重。根据教育部规定，小学1—3年级学生每天作业量应在30分钟之内完成，4—6年级在60分钟内完成。调查发现，无论是平日还是周末，小学生在写作业时间上严重超标。这可能是因为近几年随着就业压力、升学压力的不断提高，农村少年儿童的学业压力变得越来越重。减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是广大学生和家长的强烈愿望，是全社会共同关心的问题。农村小学小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题？学生对语文家庭作业又有哪些新的意见和建议呢？为了解上述情况，我对我市中兴小学学生的家庭作业进行了调查。

1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

调查对象是张家港市中兴小学六年级4班的学生，共51名。本次调查采用了问卷调查法和个别谈话法相结合的方法，为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次调查采用问卷调查法。问卷设计了6道试题，包括学生基本情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价等。

我们对张家港市中兴小学六（4）班的51名学生做调查。一是从学生对作业的价值认识和是否能激发自己的学习兴趣；二是从老师怎样布置作业，学生是否明白？是否做到因材施教；三是从作业的难度和数量上去调查。

本次问卷调查由我直接向受调查学生发放及回收调查表，其他教师没有参与调查的任何工作。本次共发放调查表51张，回收51张，其中50张有效。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

1、六年级学生对作业的兴趣及价值的主观性认识。

有15张问卷认为它不值得去做，22张问卷认为它值得去做，13张认为无所谓。38张认为不能激发兴趣，只有12张认为能激发兴趣。至于做作业的原因有只有12张认为不清楚，调查后单独谈话时大部分认为原因是教师就是要布置作业，而学生就是要做作业。

从调查表中分析，六年级同学认为作业很清晰。调查后单独谈话时的得知，较少的作业写在黑板上，较多的作业可以用复写的方法。并且在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。

90%的同学认为：作业是教师统一安排的，和同学的个人能力、兴趣和个性特点基本没有关系。另外10%认为有时教师能够给不同的同学布置不同的作业。

85%的同学认为数量和难度比较恰当。但同时也反映出关于科任课作业的问题，有时科任课作业比我们的语文数学作业还要多，要是这些作业教师都能让我们在课堂上完成就好了。

对于“你希望每天用多长时间完成作业”，希望每天在半小时以内完成家庭作业的占24%，一小时以内的占58%，一个半小时以内的占14%，两小时以内的只占4%；从被调查者期望的时间来看，相当一部分学生的愿望已经超过了国家规定的标准。但是，学生们实际的作业时间要远远超过期望时间。

从调查情况看，小学生家庭作业在形式上问题较多。主要表现为家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为：

1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3。3%。

2．数学家庭作业知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生做大量计算题，一例题同类型的习题要反复练习，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3．家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

4．家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，学生在一个学期中只有两次作业是教师分层布置的，学生有一定的选择，其余的家庭作业布置都是一刀切。

5．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

可见，小学生家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。大部分的作业多为机械计算或抄写题，学生真正的兴趣可能会因为枯燥乏味的计算或抄写而逐渐丧失。学生渴求尝试形式新颖有新鲜感，探索性、开放性、与实践密切联系类的创新题题目；兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做；当遇到难题心情紧张、害怕，表明学生的自尊心非常强，唯恐受到教师和家长的批评。

长期以来，传统作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

学生的课业负担过重，从根本上说是落后的教育体制、陈旧的教育质量观、狭隘的人才观造成的。因此，减轻学生过重的课业负担，首先必须端正办学思想，严格贯彻执行教育计划，切实提高课堂教学效率。让小学家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内损失课外补”的圈子。布置家庭作业应注意以下几点。

（1）作业必须清楚而且具体。

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事！作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式发给学生。较少的作业可以写在黑板上。在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业写在上面。较多的作业可以用复印的方法，书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解――这里既有教师的责任，又有学生的责任。

（2）确信学生知道怎样去完成作业。

作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。就某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能处理的，确信他们知道怎样解决它。

范文（通用6篇）想要了解一些情况或事件时，我们通常要进行专门的调查研究，并详细地钻研所获的材料，最终形成调查报告。为了让您不再为写调查报告头疼，下面是......

小学五年级课题作业调查报告

升入五年级以后，随着学习任务的加重，班上近视的同学越来越多。于是，我们几个同学为了解小学生近视情况及引起近视的相关因素，针对我们学校的部分同学作了一次调查。

二、调查方法。

1、查阅有关眼睛近视的书籍，阅读报刊，上网浏览，了解近视眼的现状和造成原因。

2、调查本校同学的用眼习惯。

3、通过多种途径调查造成近视的原因。

三、调查情况和资料整理。

信息渠道涉及的方面具体内容书籍、报刊我国小学生近视的现状全国学生体质健康调研最新数据表明，我国小学生近视眼发病率为22%，更令人震惊的是，有份调查报告称，国内因高度近视致盲者已达30多万人。因此儿童及青少年近视的防治越来越为学生、家长及社会所关注。

近视原因调查(本校同学)不良用眼习惯：

1、看书距离不当。

2、在强光或弱光下看书。

3、持久用眼等。

4、边走边或在公交车上看书。

5、看电视时间过久等。上网引起近视的其他因素。近年来的医学研究表明，饮食不均衡、睡眠不足、噪音等，也是诱发青少年近视的重要因素。

建议：

(一)看书时座姿要端正，光线要充足。读写要坐到离课桌一尺，胸离课桌一拳，眼离课本一尺。

(二)不要在坐车或行走的时候看书，不要躺下看书。读写1小时要远眺10分钟或到户外走动，调节眼睛肌肉。

(三)在课间十分钟坚持做眼保健操。

(四)尽可能少上网或看其他辐射性强的东西。注意作息时间的安排，不能让眼睛长期处于疲劳状态。

(五)不偏食，少吃辣的食品，多吃含维生素c和维生素a，d的食物。

(六)定期到眼科专医作检查，听从医师的指导，逐步矫正视力或防止近视度加深。

四、结论。

为有效预防近视等眼病：

一、要养成良好的卫生习惯，合理饮食，锻炼身体，保障身心健康;。

二、要纠正不良习惯，养成良好的用眼卫生;。

三、要定期到眼科医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，及时发现眼病，以便早发现、早治疗。

视力关系着我们的一生，我们要爱护我们的眼睛，不让我们将来后悔!

调查报告小学作业

其实在学校里也是老师经常布置的作业哦!下面是挑选的较好的调查报告小学作业范文，供大家参考阅读。

原来我们家小区门口有一条清清的小河,每天成群结队的鱼儿在那里嬉戏跳舞,清清的河水,欢快的鱼儿,我们陶醉其中.

但是,最近我却发现小河没有那么清澈了,还有很多小鱼都死了,河里有好多垃圾,我有些怀疑,因此,对小河的污染进行了调查.

调查。

我观察了周围的环境,植物生长得很茂密,我排除了自然灾害的可能性,可水中的死鱼非常多,垃圾也不少.这样,就只能是人为造成的.

分析。

1小河附近有一道公路,那里每天都有很多车辆通过.

2附近还有很多商贩在卖小吃.

3还有许多饭馆,小吃店和果汁店.

4我们看到了两个污水排放管道.

结论。

1有很多人往小河里扔垃圾,吐痰,小鱼吃后,导致食物中毒而死亡.

2由于有污水排放到河里,有的鱼是直接喝了污水被毒死.

建议。

河道是我们大家的,让我们拉起手来,不要为了个人方便而污染小河,我们应该自觉做到保护我们的小河,让我们的环境变得更加每好与和谐.

时间：xx。

参加人数：

调查内容：《寒假作业》中较难题目的研究情况。

调查分析：《寒假作业》35页中，一字未动的人有25人。未过半的有28人。37页中，没有做的达25人，逃避现实的有2人。自己认为内容不合适的有15人。

这些人数都超出班里一半的人数，我不知道为什么这么多人都懒得做呢，35页只不过是举例说明周围的事物都在变化。而37页也只不过是把自己做过什么违背道德的事写出来。即使这样，还是有许多人没做。

我不知道自己在做35页时到底是咋想的，竟然连一半都没写，难道是懒?知难而退?

父母并没有什么责任，他们十分关心我的作业，只不过是没有时间来管我。

但愿同学们会因此而改变以往懒的态度，包括我在内。我认为同学(包括我)的的确确是少认真精神，只看一看有点难度没，有就不做，其实谁都可以做，也许只是一时偷懒吧。

这种精神也许是诚实，缺少诚实，家长问：“做完没?”“做完了!”老师问：“做完没?”“做完了!”

这种精神也许还是思考，不认真思考，看到有点难，思考都不思考，便直接扔到一边。管都不管。

如果这样，自己又对得起谁呢?那只能是谁都对不起。包括家长，包括老师，包括一切关心我的人。